2024年最新班子組織生活會對照檢查材料
依據(jù)上級黨組織關(guān)于組織生活會的明確指示，**以高度的政治自覺和責任感，扎實推進學習、廣泛征求意見、深入談心交流，以求真務(wù)實的態(tài)度檢視問題，剖析根源，制定整。
2024年最新班子組織生活會對照檢查材料
依據(jù)上級黨組織關(guān)于組織生活會的明確指示，**以高度的政治自覺和責任感，扎實推進學習、廣泛征求意見、深入談心交流，以求真務(wù)實的態(tài)度檢視問題，剖析根源，制定整改措施?，F(xiàn)將對照檢查的具體情況匯報如下。
一、存在的主要問題
（一）帶頭嚴守政治紀律和政治規(guī)矩，維護黨的團結(jié)統(tǒng)一方面
一是理論學習“浮于表面”，未能形成“深耕細研”之勢
理論學習不能停留在“走程序”“做規(guī)定動作”，更要在“學深悟透”上下功夫。當前，理論中心組學習大多依照上級部署進行，時間緊湊、形式單一，以傳達文件、聆聽報告為主，未能搭建起多層次、多維度的學習框架。部分班子成員對重要指示精神和中央決策部署理解停留在“字面”和“概念”層面，缺乏深度研讀與系統(tǒng)思考。例如，在學習教育改革相關(guān)文件時，僅滿足于一般性了解，未能深挖其政策邏輯、戰(zhàn)略意圖及實踐導向，導致在具體落實時缺乏精準把握，執(zhí)行偏差，未能形成推動教育改革的“最大合力”。
二是政策執(zhí)行“松而不緊”，跟蹤問效“流于形式”
政策執(zhí)行不能停留在“發(fā)文”“講解”，更要落實到“行動”“成效”上。部分班子成員在推動教育事業(yè)發(fā)展過程中，仍存“求穩(wěn)避險”心態(tài)，工作思路拘泥于按部就班，未能大膽探索、主動作為。對于一些未列入核心職能的事項，重視程度不足，僅停留在文件轉(zhuǎn)達、會議部署上，缺乏深度跟進。例如，在校園信息化建設(shè)推進過程中，雖然前期制定了較為詳細的規(guī)劃，但由于缺乏持續(xù)性的督導與推進，一些學校在設(shè)備使用上存在閑置、利用率低等問題，導致信息化改革的“藍圖”未能真正轉(zhuǎn)化為“實景”，影響了改革成效。
三是制度執(zhí)行“軟約束”，紀律意識“有待擰緊”
制度執(zhí)行不能流于“慣性”“隨意”，更要做到“剛性約束”“步步緊扣”。部分班子成員對民主集中制理解不夠透徹，在集體決策時，全局觀念不強，對于非直接分管的工作，發(fā)言參與度較低，多數(shù)情況下僅作“附和性”表態(tài)，未能充分發(fā)揮民主決策的集思廣益作用。同時，保密工作仍存漏洞，個別人員仍習慣于通過微信等非正式渠道收發(fā)涉密文件，違背了保密管理的剛性要求。此外，請示報告制度執(zhí)行不嚴格，面對緊急任務(wù)，未能及時履行規(guī)范的請示程序，甚至在個人重大事項變更時，也未做到“應(yīng)報盡報”，削弱了組織管理的規(guī)范性和嚴肅性。
（二）在加強黨性修養(yǎng)、嚴守紀律規(guī)矩、錘煉優(yōu)良作風方面
一是黨性修養(yǎng)“根基不牢”，政治領(lǐng)導力“欠火候”
黨性修養(yǎng)不能止步于“學理論”“讀文件”，更要內(nèi)化于心、外化于行。部分班子成員對黨的理論體系和光輝歷史的學習流于淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，未能將黨的創(chuàng)新理論真正轉(zhuǎn)化為解決實際問題的“思想利器”和“行動指南”。面對教育改革中的復雜挑戰(zhàn)，因理論功底不足、黨性錘煉不夠，缺乏從政治高度審視問題的敏銳性，導致決策視野局限，問題分析停留在業(yè)務(wù)層面。例如，在處理涉及師生核心利益的敏感問題時，未能充分運用黨的群眾路線和宗旨意識制定方案，導致問題整改“浮在表面”，難以贏得廣大師生的信任與支持，政策落地“打了折扣”。
二是工作作風“虛浮有余”，細節(jié)管理“欠精打細磨”
作風建設(shè)不能只盯“進度條”，更要關(guān)注“精準度”。部分班子成員在推進工作時，過于追求時間節(jié)點和任務(wù)完成度，而忽略了工作的規(guī)范性和嚴謹性，細節(jié)管理流于形式，導致執(zhí)行過程中“跑偏走樣”。在團隊協(xié)作方面，有些成員過于強調(diào)自身意見，缺乏傾聽精神，團隊討論流于“各自表態(tài)”，而缺乏真正的思想交鋒，影響了整體決策的科學性和執(zhí)行的有效性。例如，在制定教育教學評估方案時，由于前期調(diào)研不足，未能廣泛聽取一線教師意見，導致方案設(shè)計未能貼合實際，執(zhí)行后反而增加了一線教師的負擔，使得改革初衷未能得到充分體現(xiàn)，甚至引發(fā)基層抵觸情緒。
三是紀律規(guī)矩“松緊不一”，作風建設(shè)“抓而不緊”
紀律規(guī)矩不能靠“自覺自律”，更需剛性約束。部分班子成員對中央八項規(guī)定精神的執(zhí)行還存在偏差，“四風”問題整治仍存盲區(qū)，作風建設(shè)尚未形成閉環(huán)管理。在公務(wù)接待、公車使用等方面，個別科室仍存在執(zhí)行標準不嚴、超規(guī)格接待的現(xiàn)象，甚至在具體操作中出現(xiàn)“打擦邊球”行為，暴露出紀律規(guī)矩意識仍未完全入腦入心。同時，對干部隊伍作風建設(shè)的關(guān)注力度不足，存在管理“寬、松、軟”現(xiàn)象，部分干部紀律松散、作風漂浮，對此缺乏及時有效的監(jiān)督、教育與問責，使得工作紀律“懸而未緊”、管理要求“說而未行”，導致作風問題在潛移默化中滋生蔓延。
（三）在堅持遵規(guī)守紀、清正廉潔的基礎(chǔ)上，積極擔當作為、勇于創(chuàng)新方面
一是理論武裝“不夠透”，改革攻堅“少闖勁”
面對新時代教育改革的“風高浪急”，僅靠“慣性思維”難以破局，唯有理論武裝先行，方能在改革攻堅中穩(wěn)舵前行。然而，部分班子成員對教育政策的理解仍停留在“讀文件、聽報告”層面，未能真正將黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為破解難題的“方法論”和推動教育高質(zhì)量發(fā)展的“方向盤”。在推進重點工作時，仍習慣于沿襲傳統(tǒng)模式，滿足于完成“基本任務(wù)”，缺乏勇闖“深水區(qū)”、攻克“硬骨頭”的銳氣。例如，在素質(zhì)教育改革推進過程中，面對學校和家長的顧慮，一些領(lǐng)導干部缺乏“迎難而上”的決心，缺少系統(tǒng)的解決方案，導致改革推進受阻，難以形成破局之勢。
