領導干部作風建設學習教育查擺問題清單和整改措施（八項規(guī)定）
依據(jù)縣委關于中央八項規(guī)定精神學習教育工作的部署安排，本人對照中央八項規(guī)定及其實施細則精神，緊密聯(lián)系崗位職責、縣域教育發(fā)展的實際狀況以及違反。
領導干部作風建設學習教育查擺問題清單和整改措施（八項規(guī)定）
依據(jù)縣委關于中央八項規(guī)定精神學習教育工作的部署安排，本人對照中央八項規(guī)定及其實施細則精神，緊密聯(lián)系崗位職責、縣域教育發(fā)展的實際狀況以及違反八項規(guī)定精神的具體表現(xiàn)，從思想認識、工作作風、責任落實、廉潔自律等維度進行了深入的自查剖析。
一、存在的主要問題
（一）改進調(diào)查研究，克服形式主義”方面
調(diào)研深度與針對性欠缺。調(diào)研前籌備不充分，對基層學校的難點問題把握不準，存在“走馬觀花”式調(diào)研情況。例如在2024年秋季開學調(diào)研時，提前讓學校準備匯報材料，調(diào)研路線和點位由學校安排，未能隨機走訪偏遠鄉(xiāng)村教學點，導致對教師周轉房建設、留守兒童課后托管等實際困難了解不全。
調(diào)研成果轉化不力，跟蹤問效機制薄弱。存在“重調(diào)研、輕落實”傾向，對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題未建立閉環(huán)管理機制。如2023年針對義務教育階段教師編制短缺問題開展專題調(diào)研后，僅向縣委編辦提交報告，未持續(xù)跟進編制動態(tài)調(diào)整方案的制定，致使部分農(nóng)村學校教師缺編問題仍未得到有效解決。
（二）精簡會議活動，提升工作效能”方面
會議數(shù)量過多且質(zhì)量不一。以會議落實會議的情況依然存在，部分會議議題重復、議程冗長，缺乏實質(zhì)性討論。例如2024年一季度的校園安全工作會議，因前期準備不足，將多個議題合并召開，導致單個議題討論時間不足，基層學校反映重點不突出、措施不具體。
活動統(tǒng)籌不足，基層負擔重。對各類創(chuàng)建、評比、檢查活動缺乏統(tǒng)籌，存在多頭布置、重復考核現(xiàn)象。如2023年迎接多項創(chuàng)建驗收時，要求學校準備多套臺賬資料，部分內(nèi)容重復填報，增加了教師的非教學負擔。
（三）精簡文件簡報，規(guī)范發(fā)文程序”方面
文件質(zhì)量欠佳，存在“照搬照抄”現(xiàn)象。部分文件缺乏結合縣域?qū)嶋H的創(chuàng)新，多為轉發(fā)上級文件或簡單復制政策條款，本地化具體措施較少。如在落實“新課標”改革要求時印發(fā)的文件，大部分內(nèi)容為上級政策原文，針對農(nóng)村學校師資薄弱、校本課程開發(fā)能力不足等問題，未提出針對性解決方案。
簡報信息“含金量”低，存在“重數(shù)量輕質(zhì)量”傾向。局機關內(nèi)部簡報種類過多，部分簡報內(nèi)容只是工作動態(tài)的堆砌，缺乏深度分析和典型經(jīng)驗總結。如《教育工作簡報》每月印發(fā)多期，其中大部分內(nèi)容是會議報道和領導活動，對教育改革試點的成效分析不足，對基層學校借鑒意義不大。
（四）規(guī)范公務活動，厲行勤儉節(jié)約”方面
公務接待標準把控不嚴格，存在“小節(jié)失察”問題。對公務接待細節(jié)管理寬松，存在超標準接待、陪同人員過多等現(xiàn)象。例如2024年3月接待市教育局督導組時，安排超規(guī)定人數(shù)陪同用餐；調(diào)研用餐時偶爾存在菜品剩余較多未及時打包的情況。
項目建設和資源配置存在“粗放管理”。在教育項目建設中，資金使用精細化管理不足，存在重復建設和資源閑置現(xiàn)象。如2023年的“農(nóng)村學校多媒體設備更新工程”，因未充分調(diào)研學校需求，部分設備與教學場地不匹配，閑置率達15％；圖書采購存在部分圖書內(nèi)容重復、不符合學生年齡特點的問題。
（五）強化責任擔當，破除官僚主義”方面
聯(lián)系群眾不緊密，對師生訴求回應遲緩。深入基層學校與師生面對面交流少，解決群眾關心的熱點問題效率不高。如2024年春季開學后，收到家長關于學位緊張和劃片招生政策不透明的投訴，未及時組織專題調(diào)研，而是交由信訪部門回復，導致部分家長重復上訪。
