職業(yè)院校的學(xué)生管理（10篇）
職業(yè)院校的學(xué)生管理篇1
“博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用的時候的決策以及這種決策的均衡問題的,又稱為對策論。”近年來,博弈論已被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政。
職業(yè)院校的學(xué)生管理（10篇）
職業(yè)院校的學(xué)生管理篇1
“博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用的時候的決策以及這種決策的均衡問題的,又稱為對策論。”近年來,博弈論已被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和文化學(xué)等研究領(lǐng)域,并深刻地改變著人們的思想和行為。博弈論不僅是一種理論知識,更是一種解決問題的方法。將博弈論引入教育管理領(lǐng)域,能夠使教育管理問題得到全新的方法論指導(dǎo)。
目前,職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)較薄弱,自我管理能力較差,學(xué)生管理工作成了職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸。學(xué)生管理是職業(yè)院校管理工作的重點(diǎn),沒有良好的學(xué)生管理體系,學(xué)校就不可能獲得長足的發(fā)展,更無法達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此,面對有著多樣性需求和不同層次的學(xué)生,探求如何進(jìn)行有效管理是必要的,是職業(yè)院校學(xué)生管理中不可忽視的問題。學(xué)校對學(xué)生的管理歸根結(jié)底是對學(xué)生心理活動的管理,因此,要做好學(xué)生管理,必須研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律,并以此來制定管理策略,選用管理方法。參與職業(yè)院校學(xué)生管理活動的各主體的行為是一個動態(tài)的、相互影響和制約的博弈過程。本文正是從博弈論的角度對學(xué)生管理問題進(jìn)行探討。
二、職業(yè)院校學(xué)生及學(xué)生管理工作的特點(diǎn)
(一)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)
職業(yè)院校的學(xué)生除了具有同齡學(xué)生的一般特點(diǎn)外,還具有以下幾方面特點(diǎn):
1.文化基礎(chǔ)薄弱,自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。
職業(yè)院校錄取學(xué)生時,分?jǐn)?shù)線大多在300分至400分之間,部分學(xué)生甚至低于300分。這樣的中、高考成績從總體上可以反映出這一層次學(xué)生的為文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力較差。薄弱的文化基礎(chǔ)給他們的入校后的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.人生態(tài)度比較目標(biāo)不明確。
職業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)往往屬于“差生”“后進(jìn)生”,是常被老師和同學(xué)看不起的“弱勢群體”。很多學(xué)生存在自卑心理。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度多數(shù)比較消極,人生目標(biāo)不明確。甚至有少數(shù)學(xué)生由于受到社會不良風(fēng)氣的影響,形成不良的價值取向。
3.依賴性強(qiáng),自我管理能力差。
職業(yè)院校的學(xué)生基本上都是在新時期成長的獨(dú)生子女,從小事事由父母操心,逐步養(yǎng)成了對外部管理的依賴,自我管理能力較差。一旦離開父母進(jìn)入學(xué)校,在處理學(xué)習(xí)、生活等問題時,很多學(xué)生會感到茫然,需要得到學(xué)校、老師的幫助和鼓勵。
(二)職業(yè)院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)
職業(yè)教育是人人成功的教育,不是淘汰選拔的教育,所以職業(yè)院校學(xué)生的管理必須從生源的基礎(chǔ)素質(zhì)出發(fā)。職業(yè)院校要隨時準(zhǔn)備接受多樣性的學(xué)習(xí)者,制定多樣性的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦法,設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、結(jié)業(yè)方式,滿足社會多樣化需求。學(xué)校在教學(xué)方面按適用和就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育課程體系,按照人人成功的理念設(shè)計(jì)學(xué)生考核和激勵機(jī)制,重視的是“合格”而不是“選優(yōu)”。由于學(xué)生是有感情色彩的人,對學(xué)生的管理常常是不可預(yù)測的,需要因人而異、因材施教,所以在學(xué)生管理上要有多種準(zhǔn)備,要有廣泛的適應(yīng)性。
三、博弈模型的建立與分析
(一)博弈的要素
1.參與人。
博弈的主體是職業(yè)院校和學(xué)生。他們的目的是通過選擇行動或戰(zhàn)略最大化自己的支付水平。
2.行動。
是參與人職業(yè)院校和學(xué)生在博弈中某時點(diǎn)的決策變量。文章用H1=(努力,不努力)表示可供學(xué)生選擇的所有行動的集合,用H2=(獎勵,不獎勵)表示可供學(xué)校選擇的所有行動的集合,針對學(xué)生努力或不努力的行為,學(xué)校可以選擇采取獎勵的手段進(jìn)行激勵,或者不予任何獎勵。
3.信息。
行動順序和行動空間是職業(yè)院校和學(xué)生的共同知識。
4.支付。
在學(xué)生付出努力的情況下,學(xué)校的收益為R:一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不努力,就對其實(shí)行懲罰F,此時學(xué)校的收益只有W。學(xué)生努力時付出的成本是C,學(xué)校給學(xué)生的獎勵是π,且π>C,學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理的成本為D。
(二)模型構(gòu)造及分析
本文用不完全信息的混合戰(zhàn)略博弈模型來表述職業(yè)院校與學(xué)生的行為選擇,對學(xué)生管理的相關(guān)因素進(jìn)行分析。
職業(yè)院校選擇模型。假定職業(yè)院校以α的概率選擇對學(xué)生進(jìn)行管理,1-α的選擇不管理;職校學(xué)生以β的概率選擇努力學(xué)習(xí),以1—β的概率選擇不努力學(xué)習(xí);學(xué)生努力而得到獎勵的概率為V,不努力受罰的概率為θ,博弈模型用圖1表示。
在上述模型中,U(F)是學(xué)生被懲罰的效用損失,U0是學(xué)生不努力學(xué)習(xí)所得效用。職業(yè)院校選擇管理與不管理的期望效用分別是:
高校行為要達(dá)到納什均衡時,必須有E1=E2,即
可得:
由(1)可知:當(dāng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的概率大于時,職業(yè)院校的最優(yōu)選擇是不管理;當(dāng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的概率小于時,職業(yè)院校的最優(yōu)選擇是管理;當(dāng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的概率等于時,職業(yè)院校隨機(jī)選擇管理或不管理,并且根據(jù)圖2所示結(jié)果給予相應(yīng)的獎懲。
學(xué)生努力的期望效用為E3=αγU(π)-C;學(xué)生不努力的期望效用為U0-αVU(F)。學(xué)生的行為要達(dá)到納什均衡,必須有E3=E4,可得
由(2)式可知:如果學(xué)校管理的概率大于(C+U0)/[VU(π)+θU],學(xué)生就選擇努力學(xué)習(xí);如果學(xué)校管理的概率小于(C+U0)/[VU(π)+θU],學(xué)生就選擇不努力學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生管理的概率等于(C+U0)/[VU(π)+θU],學(xué)生隨機(jī)選擇努力或不努力學(xué)習(xí)。
綜上所述,該博弈模型存在的混和納什均衡為:。即學(xué)校以(C+U0)/[VU(π)+θU]的概率選擇對學(xué)生進(jìn)行管理,學(xué)生以的概率選擇努力學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論與啟示
1.職業(yè)院校學(xué)生的行為選擇是管理制度的函數(shù)。學(xué)校的管理制度約束了學(xué)生行為的選擇集,學(xué)生在不同的制度環(huán)境中將選擇不同的行為方式。如在上述的職業(yè)院校與學(xué)生的博弈模型中,對選擇努力學(xué)習(xí)的學(xué)生給予獎勵,促使其自覺地強(qiáng)化和保持努力行為;對選擇不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生給予懲罰,促使其自覺地抑制和取消不努力行為,則學(xué)生選擇努力行為的概率增大。同時,由于懲罰所得變?yōu)閷W(xué)校的監(jiān)督收益,使學(xué)校監(jiān)督成本下降,監(jiān)督概率增大,學(xué)生不努力行為被查處的可能性增大,不認(rèn)真學(xué)習(xí)等行為相應(yīng)減少,學(xué)生選擇的努力行為的可能性進(jìn)一步增大。因此,學(xué)生的行為選擇是管理制度的函數(shù),科學(xué)、合理的管理制度的設(shè)置將有效地規(guī)范職業(yè)院校學(xué)生的行為。
2.處罰力度是參與人行為的函數(shù)。職業(yè)院校對學(xué)生的處罰力度要根據(jù)學(xué)校的監(jiān)督概率的大小和學(xué)生服從不服從管理,做相應(yīng)的減弱或加強(qiáng)。但處罰不能太小,否則可能起不到應(yīng)有的教育效果。
3.職業(yè)院校在學(xué)生管理中應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用激勵措施。學(xué)校管理歸根到底是對學(xué)生心理活動的管理,也就是說要做好學(xué)生管理工作,必須研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律,并以此來選用管理方法,制定管理制度。職業(yè)院校招收的學(xué)生文化成績偏低,學(xué)生自卑情緒嚴(yán)重,自控能力不強(qiáng),違紀(jì)犯錯現(xiàn)象比較常見。但是,職校學(xué)生的追求和向往并不比其他學(xué)生差,他們需要得到更多的理解、關(guān)愛和幫助。職校學(xué)生的以上特點(diǎn)要求在教育管理實(shí)踐中,學(xué)校和老師必須弄清楚學(xué)生的各類需要,采用相應(yīng)的激勵措施調(diào)動學(xué)生的積極性。
管理學(xué)中激勵理論的借鑒與運(yùn)用,為職業(yè)院校的學(xué)生管理工作提供了新的工作思路,可以克服傳統(tǒng)學(xué)生管理工作的過度剛性,克服管理方法的公式化和簡單化,由于激勵理論具有平等性、啟發(fā)性、情感的感染性等特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)人性化教育和柔性管理,注重個性和情感因素的充分發(fā)揮,因此符合當(dāng)代職校生的思想、心理和行為特點(diǎn),必將成為職業(yè)院校學(xué)生管理工作順利開展的有效手段。學(xué)校通過運(yùn)用有效的激勵措施,可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性,使之以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)和工作中,充分發(fā)揮職校生的最大潛能,從而更好地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。
此外,職業(yè)院校在制定獎學(xué)金和其他獎勵措施時,應(yīng)針對后進(jìn)學(xué)生設(shè)立一些獎項(xiàng),使得他們有可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo),這樣的措施對后進(jìn)生才具有激勵作用。職業(yè)院校重視的是“合格”,而不是“選優(yōu)”,所以,學(xué)校應(yīng)該改變現(xiàn)有單一的評估體系及考評措施,設(shè)立諸如“進(jìn)步獎”等獎項(xiàng),激發(fā)后進(jìn)生的積極性,使得他們能夠獲得成就感和滿足感。
4.強(qiáng)化學(xué)生管理,形成嚴(yán)格的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。對學(xué)校而言,形成良好的風(fēng)氣很重要,對學(xué)生而言,形成良好的習(xí)慣很重要。尤其對自我管理能力較弱的職校學(xué)生。學(xué)校加強(qiáng)管理,能促使學(xué)生走向自覺,學(xué)校放松管理,學(xué)生容易松懈。所以,職業(yè)院校應(yīng)該在學(xué)生管理方面加大力度,切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生管理,以樹立嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。這樣雖然會增加學(xué)校的投入,加重老師的負(fù)擔(dān),但是會對學(xué)生的行為產(chǎn)生積極的影響,并有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
五、結(jié)語
學(xué)生管理工作一直都是職業(yè)院校各項(xiàng)工作的重中之重。隨著人才觀、教育目的觀轉(zhuǎn)變,勢必要求職業(yè)學(xué)院改革以往的學(xué)生管理制度,創(chuàng)造新的管理制度。因此,職業(yè)院校應(yīng)將學(xué)校管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新作為頭等大事來抓。學(xué)校在學(xué)生管理了工作中要科學(xué)合理地運(yùn)用激勵措施、懲罰措施,創(chuàng)建良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng),促使每個學(xué)生循著正確的方向努力。
參考文獻(xiàn)
[1].張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué).上海人民出版社,1996
[2].付宜新,王玉.淺談高等職業(yè)院校學(xué)生管理中的分層管理.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006
職業(yè)院校的學(xué)生管理篇2
因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生入學(xué)成績都相對比較低，所以在職業(yè)院校學(xué)生的教育管理工作中如果過于寬松并放縱學(xué)生，就很容易另一大部分自控能力差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè);但如果管理工作過于嚴(yán)格，又會在一定程度上束縛學(xué)生的發(fā)展與成長，從而限制了學(xué)生能力。如何做到針對職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行寬嚴(yán)有度的管理，是一個值得管理工作者認(rèn)真思考的問題。
1.2對學(xué)生的教育與管理工作脫節(jié)嚴(yán)重
高校內(nèi)部都會安排思想政治理論課教學(xué)、輔導(dǎo)員工作、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動和社團(tuán)活動。這些活動本應(yīng)該是相輔相成，相互促進(jìn)的。但如今的高校，尤其是職業(yè)院校內(nèi)部的這些活動各自為政，相互脫節(jié)。這種脫節(jié)現(xiàn)象的存在使得思想政治教育的針對性、日常管理工作的理論指導(dǎo)性、各種教育活動的目的性、計(jì)劃性、輔導(dǎo)員工作的合理性都受到了不同程度的約束。說到底，這些問題的出現(xiàn)既包括觀念上的原因也包括體制上的原因。觀念上的原因主要是教育與管理之間的聯(lián)系沒有得到充分的認(rèn)識和重視，體制上的原因主要是有關(guān)機(jī)構(gòu)的不合理設(shè)置，從而導(dǎo)致的部門之間合作不便便。
1.3職業(yè)院校的教育實(shí)效性有待提高
論職業(yè)院校的學(xué)生資助管理工作篇3
關(guān)鍵詞：學(xué)生資助管理實(shí)施問題建議
學(xué)生資助管理工作是學(xué)院學(xué)生工作中的重要部分。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為一個特殊的群體，需要我們更多地關(guān)注。有效發(fā)揮現(xiàn)有助學(xué)體系的激勵作用，探索適合學(xué)院資助工作發(fā)展的途徑已成為目前學(xué)生工作的重要任務(wù)。
一、學(xué)生資助管理工作的深刻意義
近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，先后出臺了一系列學(xué)生資助政策。根據(jù)國家和省市有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)院也制定了詳細(xì)的資助管理工作實(shí)施辦法并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這些助學(xué)政策的實(shí)施，為幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了制度保障。學(xué)院充分認(rèn)識到學(xué)生資助工作的重要意義，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，確保將學(xué)生的資助政策落到實(shí)處。
二、學(xué)生資助管理工作是如何進(jìn)行的
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助管理工作能否取得實(shí)效，最終取決于學(xué)校工作的落實(shí)。筆者學(xué)院切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立工作機(jī)制，把資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為一項(xiàng)重要的工作任務(wù)；實(shí)行院長負(fù)責(zé)制，成立學(xué)生資助管理中心，相關(guān)處室、系負(fù)責(zé)人為本部門學(xué)生資助工作事項(xiàng)的第一責(zé)任人，并安排專職工作人員負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)；經(jīng)常開展政策和業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高資助管理人員理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)；與時俱進(jìn)，根據(jù)國家政策的變化隨時調(diào)整學(xué)生資助的條件和范圍，確保國家資助政策得到全面貫徹落實(shí)。
2.廣泛開展資助政策的宣傳工作
資助工作政策性強(qiáng)，涉及面廣，事關(guān)學(xué)生的切身利益。學(xué)院通過專欄、展板、簡報、招生簡章等形式，多層次、多渠道宣傳資助政策、資助程序等，使學(xué)生和家長充分了解和掌握資助政策，確保黨和政府的惠民政策深入人心。
3.做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作是整個學(xué)生資助工作的一個十分重要的環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格工作制度，規(guī)范工作程序，堅(jiān)持實(shí)事求是，做到公開、公平、公正。
4.嚴(yán)格規(guī)范評審和發(fā)放程序
筆者學(xué)院根據(jù)國家和省市相關(guān)文件規(guī)定，制定相應(yīng)的學(xué)生資助工作實(shí)施細(xì)則及評審辦法，嚴(yán)格進(jìn)行資格審核，規(guī)范評審和發(fā)放程序。落實(shí)各級人員的責(zé)任，將資助工作中每一個環(huán)節(jié)、任務(wù)及要求具體分解到位，責(zé)任到人。每次評審結(jié)果都進(jìn)行不少于7天的公示，實(shí)行“校務(wù)公開、陽光運(yùn)作”，堅(jiān)決杜絕弄虛作假行為。
5.規(guī)范資助檔案管理
建立了資助工作專門檔案，及時將有關(guān)文件制度、實(shí)施方案、評審辦法、會議記錄、學(xué)生申請表、相關(guān)證明材料、受助學(xué)生名單和工作情況等分類進(jìn)行歸檔和保存，做到齊全、規(guī)范、準(zhǔn)確，便于查閱。
三、學(xué)生資助管理工作中存在的問題
1.學(xué)生群體的特殊性與國家現(xiàn)有的助學(xué)貸款之間的矛盾
近年來，隨著企業(yè)用工需求量的逐年增加，技工院校的畢業(yè)生需求量增大，因此不少困難學(xué)生選擇就讀技工類院校，以幫助家庭早日脫貧。筆者學(xué)院很多學(xué)生家里幾乎世代務(wù)農(nóng)，兄弟姐妹好幾個或者單親家庭，父母常年因病吃藥打針，他們就需要助學(xué)貸款來完成學(xué)業(yè)。但是由于國家助學(xué)貸款的限制及學(xué)生年齡偏小等原因，導(dǎo)致很多學(xué)生享受不到這項(xiàng)優(yōu)惠政策，為上學(xué)最后只能向親戚朋友借款或者緩交學(xué)費(fèi)，家庭負(fù)擔(dān)較重。
2.貧困生認(rèn)定工作困難
貧困生的認(rèn)定工作是學(xué)生資助管理工作的基礎(chǔ)。建立真實(shí)、詳細(xì)的貧困生資料和檔案才能更有效地開展工作。然而實(shí)際工作中要做到公平、公正是非常困難的。有的學(xué)生家庭非常貧困，卻怕別人笑話而不愿開具證明，而有的學(xué)生為了可以獲得部分補(bǔ)償而開具假證明。簡單的材料很難證明學(xué)生的貧困程度。校外實(shí)地調(diào)查走訪雖然可以得到準(zhǔn)確的資料，但需要大量的人力、財(cái)力和時間，成本較高，很難實(shí)現(xiàn)。
3.學(xué)生缺少感恩意識
根據(jù)國家相關(guān)政策范圍，學(xué)生只要提交簡單的申請表都能享受到免學(xué)費(fèi)國家助學(xué)政策，導(dǎo)致部分學(xué)生把助學(xué)資金當(dāng)做炫耀的資本，為了獲得貧困生的待遇，不惜開具假證明，在獲得資助之后，經(jīng)常出現(xiàn)請假、曠課、遲到早退現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了資助管理工作的開展。
四、進(jìn)一步做好學(xué)生資助管理工作的建議
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，包括“獎、貸、勤、補(bǔ)、減”。它需要社會、學(xué)校、全體師生的共同配合和努力。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真做好貧困生的認(rèn)定工作，建立翔實(shí)的貧困生檔案；開展感恩教育，多渠道開展勤工助學(xué)的有償資助；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神脫貧；建立考評機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生資助工作健康發(fā)展。
學(xué)生的資助管理工作模式還需要長期探索和檢驗(yàn)。學(xué)院要根據(jù)自身情況和發(fā)展，建立一整套適合學(xué)生資助管理的體系。
職業(yè)院校的學(xué)生管理篇4
1學(xué)生生活方面的差別
對新進(jìn)入高職院校的高職生而言,他們與中職生有著很大的差別。首先,由于中職生年齡較小,他們在生活能力方面遠(yuǎn)不如高職生,那么就意味著在生活上需要教師進(jìn)行更多的指導(dǎo),甚至在某些方面要“手把手”地教會中職生如何照顧自己;而高職生已經(jīng)成長起來,其中大多數(shù)在高中期間又是住校生,因此在生活方面有自己的方式方法,教師對其進(jìn)行引導(dǎo)性教育即可。其次,在心理方面中職生所表現(xiàn)出來的問題也更加突出:比如自我意識過強(qiáng)、承壓能力較弱、人際交往方式缺失、不成熟的戀愛觀、不健全的人生觀和價值觀等等;而對于高職生來說,以上這些心理方面的問題只存在于少數(shù)個體中。最后,也是表現(xiàn)的最為突出的方面:易沖動和缺乏忍耐能力。中職生的個性過于鮮明,加之某些個別學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的行為表現(xiàn)又過于激烈,比如經(jīng)常與人打架斗毆、對老師和學(xué)生惡語中傷,這都對不諳世事的中職學(xué)生造成不好的心理暗示和影響。而高職生在此方面的表現(xiàn)相對成熟,究其原因:其一,高職生的年齡普遍較大,已經(jīng)基本告別了年少叛逆階段,少有打架斗毆和惡語傷人等不良習(xí)氣;其二,心智較為健全的高職生有自己穩(wěn)定的價值觀和人生觀,不會輕易受到不良習(xí)氣學(xué)生的影響。
2學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差別
在中職學(xué)院轉(zhuǎn)型為高職院校之前,教師主要面對的是中職生,由于他們只經(jīng)歷了九年義務(wù)教育,在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要是:基礎(chǔ)知識不完善、知識體系之間無關(guān)聯(lián)、自覺學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高、甚至有厭學(xué)情緒等。相比較而言,高職生在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,又進(jìn)行了三年高中教育并參加過高考,從時間層面就比中職生多出了接受更多知識的時間;同時,對于參加了高考的高職生而言,高中學(xué)習(xí)的知識比初中知識更具有廣度和深度,在高中老師的引導(dǎo)下又能將各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來體系化。此外,參加高考本身也是對學(xué)生身心的教育和磨練,更有利于以后學(xué)習(xí)生活中的承壓、發(fā)散和拓展。
因此,在過渡期間及時改進(jìn)轉(zhuǎn)型院校對學(xué)生的管理方法是明智之舉。為了大力培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能人才,高職院校應(yīng)在學(xué)生的管理方面研究改進(jìn)措施。從中職生到高職生管理措施的轉(zhuǎn)變,務(wù)必要瞄準(zhǔn)學(xué)生類型的變化及培養(yǎng)目標(biāo)的提升。因此,以正確心理引導(dǎo)為主,對高職生管理措施的轉(zhuǎn)變勢在必行。
2.1尊重學(xué)生的生活方式
由于受到先天因素、家庭條件、生活經(jīng)歷、社會環(huán)境等方面的影響,每個學(xué)生都有其獨(dú)特的性格和行為方式。在平時的學(xué)校生活中,教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的個體差異,并對每個學(xué)生都有全面的細(xì)致的了解[1]。舉例來說,對于當(dāng)代學(xué)生來說,手機(jī)和電腦是最主要的學(xué)習(xí)和娛樂工具,它們?yōu)閷W(xué)生提供了大量的知識和信息,也在學(xué)習(xí)之余給學(xué)生的娛樂生活增色不少。然而值得注意的是,無論從生理還是心理上,長時間使用這些電子設(shè)備會對學(xué)生產(chǎn)生不小的影響。在這種情況下,如果教師還是照搬管理中職生那套“不能”、“不許”的硬性方式對高職學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評,這反而會惡化教育的效果。同時教育方式的改變?nèi)舾簧蠈W(xué)生類型的轉(zhuǎn)變,從本質(zhì)上來說,教師就沒有對已成人的高職學(xué)生給予應(yīng)有的尊重,而只是把“批評”錯誤地理解為“教育”。
那么尊重高職學(xué)生的生活習(xí)慣,是不是意味著教師就不需要對學(xué)生進(jìn)行管理了呢?答案當(dāng)然是否定的。高職生的生活能力較強(qiáng),但是一些不良生活習(xí)慣也是需要正確引導(dǎo)的。追根溯源,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、對虛擬世界的依賴性主要來自于其內(nèi)心的安全感和歸屬感[2]。由此首先就可以考慮從學(xué)生的習(xí)慣出發(fā),在網(wǎng)絡(luò)上通過學(xué)生的方式和他們進(jìn)行溝通,從而更深層次地了解到其真實(shí)想法。在交流中告訴他們其實(shí)“你很棒很獨(dú)特”,鼓勵他們現(xiàn)實(shí)“不可怕要來嘗試”,盡量給予學(xué)生自信心和充足的安全感。其次,針對在網(wǎng)絡(luò)上了解到的學(xué)生的興趣愛好,教師可以利用研書會、“一站到底”活動及拓展練習(xí)等形式讓學(xué)生能夠充分的展示和表達(dá)自我,在不傷害其自尊的前提下使學(xué)生慢慢甩掉“網(wǎng)癮”。最后,由于得到了肯定,學(xué)生對自己的自信心增強(qiáng),教師就可以讓學(xué)生自行開展活動以及課堂練習(xí)等,強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),將學(xué)生的社會歸屬感逐漸培養(yǎng)起來。
2.2站在學(xué)生的角度理解學(xué)生的行為
學(xué)校沒有轉(zhuǎn)型之前,對于中職生的管理大都是軍事化“集約型”的,但若以同樣的管理方式對待高職學(xué)生,那很可能是“越管越亂”。因此,對于高職生應(yīng)實(shí)行“粗放型”管理。以學(xué)生做兼職為例,中職生和高職生都有做兼職的想法,站在理解學(xué)生的角度考慮,教師應(yīng)禁止前者而放寬后者。首先,中職生普遍年齡較小,尚未達(dá)到用工的最小年齡要求;而高職生多為成人,在法律層面已經(jīng)達(dá)到用工年齡限制。高職學(xué)生做兼職工作,主要是為了鍛煉能力,增長個人見識和提升為人處事的成熟穩(wěn)重。其次,中職生普遍缺乏社會經(jīng)驗(yàn),韌性較差,在工作中稍遇不順就會感到挫敗;而大多高職生在工作中不但能夠?qū)W習(xí)技能,更重要的是能夠接受磨練,這對他們以后進(jìn)入職場是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。最后,兼職多是在校外進(jìn)行,中職學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)多數(shù)被騙或半途而廢,風(fēng)險較高;而高職生具有一定的社會鑒別能力,但卻在社交和興趣上經(jīng)濟(jì)花費(fèi)較多,需要通過自己的努力貼補(bǔ)生活費(fèi)用。只要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的理性引導(dǎo),在思想源頭上杜絕學(xué)生進(jìn)行傳銷等其他違法行為,就可以在保證高職學(xué)生校外人身安全的同時還能補(bǔ)貼其生活費(fèi)用。
2.3主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求
