XX學(xué)校教師發(fā)展記事針對(duì)教師成長(zhǎng)，國(guó)家提出了嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍；培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造。
XX學(xué)校教師發(fā)展記事
針對(duì)教師成長(zhǎng)，國(guó)家提出了嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍；培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才等要求。目前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。新課改的順利實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，亟待我們教師由“教書(shū)匠”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?，成為重視教學(xué)和諧完善，重視教學(xué)反思，能不斷構(gòu)建緘默知識(shí)向?qū)I(yè)發(fā)展的個(gè)體。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多地是賴以校本教師培訓(xùn)?！痢翆W(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，一直重視校本培訓(xùn)，明確提出了“科研興校，科研興教”的辦學(xué)策略，并把建設(shè)一支高素質(zhì)、科研性的教師隊(duì)伍作為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)之一。近幾年來(lái)，我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，提出了師資隊(duì)伍建設(shè)由“高、新、特”的目標(biāo)體系向“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”目標(biāo)體系的轉(zhuǎn)軌，并開(kāi)展了新一輪的校本培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)從教師主體出發(fā)，關(guān)注了教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)變化及精神需求，優(yōu)化了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范了學(xué)習(xí)制度，實(shí)施了系統(tǒng)的培訓(xùn)策略，實(shí)行了科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)化的校園，促進(jìn)現(xiàn)代新型教師的成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、以發(fā)展需求為主導(dǎo)，實(shí)行“自主性”的培訓(xùn)方式
我校教師隊(duì)伍是一支充滿活力、求知欲望強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)的年輕隊(duì)伍。在第一輪校本培訓(xùn)下，我校大多數(shù)教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，不少青年教師脫穎而出，成為了骨干教師、學(xué)科帶頭人。但是，先前那種“學(xué)者作輔導(dǎo)，教師聽(tīng)報(bào)告，概念知不少，論文時(shí)見(jiàn)報(bào)”的培訓(xùn)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這些教師的成長(zhǎng)需求，其原因是培訓(xùn)形式較為單一，工學(xué)矛盾較為嚴(yán)重，培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)統(tǒng)一。這些教師在工作中已開(kāi)始表現(xiàn)出有意識(shí)地確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，努力尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的好苗頭?；谶@一部分教師的發(fā)展需求，我們迅速調(diào)整了培訓(xùn)目標(biāo)、策略及措施，實(shí)行了有組織、有目標(biāo)、有序列的“自主性”的校本培訓(xùn)。一是學(xué)習(xí)選擇權(quán)的自主。以往的培訓(xùn)，我們注重了教師共性學(xué)習(xí)，而忽略了教師的個(gè)體需求和個(gè)性凸現(xiàn)。鑒于此，學(xué)校教科室下放了學(xué)習(xí)控制權(quán)，努力兼顧教師的共性學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校資源，為廣大教師提供了多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力，而又多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。以便讓“優(yōu)”者更“優(yōu)”，讓“后”者顯“優(yōu)”。例如，在對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，我們?yōu)榻處熖峁┝巳齻€(gè)不同層面（專(zhuān)業(yè)人員技術(shù)培訓(xùn)，骨干力量技術(shù)培訓(xùn)，一般教師技術(shù)培訓(xùn)）的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師可根據(jù)自身對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的現(xiàn)狀，自主選擇不同層面的培訓(xùn)。這種自主的選擇既關(guān)注到了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)上的差異，又促了教師在培訓(xùn)中呈“階梯式”進(jìn)步，從而使整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)收到實(shí)效。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的自主。學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一當(dāng)然便于我們對(duì)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)效果的檢測(cè)。但是我們?cè)趦?nèi)容統(tǒng)一之上注意了彈性，允許教師有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇。比如在“讀好一本書(shū)”活動(dòng)中，每一學(xué)期除完成統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容外，每位教師必須選擇1—2本教育專(zhuān)著來(lái)為自己充電。這可以說(shuō)是一個(gè)培訓(xùn)中的統(tǒng)一，但統(tǒng)一中也給予了每位教師充分的自主選擇的機(jī)會(huì)，即結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，究竟選擇什么樣的教育專(zhuān)著就是各人的自由。又如“與名師相約”活動(dòng)，我們指導(dǎo)每位教師制定了一份對(duì)當(dāng)代名師的跟蹤學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師精湛的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的教育理論研究成果，學(xué)習(xí)名師的為人處世，做學(xué)問(wèn)的精神態(tài)度，我們?cè)诿麕熯x擇上、在學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)上都給予教師相應(yīng)的選擇權(quán)，管理過(guò)程中，管理者統(tǒng)計(jì)專(zhuān)著，也對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)與培訓(xùn)對(duì)象相互間提問(wèn)，深入地行問(wèn)題探討，以檢驗(yàn)相互的自我培訓(xùn)效果。這樣，雖然增加了我們學(xué)校管理者的負(fù)擔(dān)，卻大大提高教師的培訓(xùn)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是學(xué)習(xí)形式的自主。每期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃中，我們既注重了計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)形式，如每周一下午的專(zhuān)題講座，辯論活動(dòng)，案例剖析等等，也側(cè)重了教師的自我控制，即自我學(xué)習(xí)、自我反思的學(xué)習(xí)形式。諸如每次的“達(dá)標(biāo)課”、“匯報(bào)課”交流活動(dòng)中，“自主性”校本培訓(xùn)就特別側(cè)重強(qiáng)調(diào)計(jì)劃之外的分散學(xué)習(xí)活動(dòng)，如辦公室可以就課中某個(gè)觀點(diǎn)予以爭(zhēng)論，講臺(tái)邊可以就某個(gè)案例進(jìn)行交流，在校園局域網(wǎng)上可以就某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)互相進(jìn)行“點(diǎn)擊”。
通過(guò)近兩年的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，這種“自主性”的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)時(shí)間、主題確定、研究視角的選擇、方法的運(yùn)用和結(jié)果的表達(dá)等方面，有相當(dāng)大的靈活度。它滿足了教師個(gè)體發(fā)展的需求，為教師個(gè)性的發(fā)展和才能的發(fā)揮留下了足夠的空間。因而受到我校廣大教師的歡迎。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐，建立“研討型”教師組織
在新一輪的校本培訓(xùn)中，我們一直致力于形成一種彌漫于群體中的學(xué)習(xí)氣氛，在此基礎(chǔ)上讓我們教師個(gè)體價(jià)值得以充分展現(xiàn)，并使培訓(xùn)績(jī)效也得到大幅度提高。我們?cè)谘芯啃１九嘤?xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，教師的工作本身具有知識(shí)的學(xué)習(xí)和流動(dòng)性。教師之間的相互合作學(xué)習(xí)，可以使教師在其組織中不斷成長(zhǎng)。在研討型教師組織中，培訓(xùn)者和教師之間的對(duì)話更趨平等，培訓(xùn)氛圍安全寬松，容易彼此溝通。因此，在本輪校本培訓(xùn)中，我們推行了“課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”、“研修班”、“沙龍之家”、“科研協(xié)作體”四類(lèi)研討型教師組織。通過(guò)一段時(shí)間的推行，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：在這些關(guān)注教師個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)組織中，教師們的不同意見(jiàn)可以互相交鋒，致使產(chǎn)生了思想的火花，生成了新的知識(shí)；不同教師群體的互動(dòng)，促動(dòng)了教師對(duì)自己教學(xué)的反思，使廣大教師更能以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去參與校本培訓(xùn)。
1、建立“課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”，進(jìn)行全程式的直面指導(dǎo)
怎樣使我校青年教師獲得一定的課堂教學(xué)技能呢？這是我們?cè)谛１九嘤?xùn)工作研究中長(zhǎng)期思索的一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)踐中磨練，在實(shí)踐中生成是唯一的途徑！所以，我們摸索著建立了“課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”這種教師組織，以對(duì)青年教師予以“備—聽(tīng)—測(cè)—評(píng)”全程式的指導(dǎo)。我校的“課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”是由學(xué)校特級(jí)教師，省、地、市級(jí)骨干教師和首席教師、學(xué)科帶頭人組成。這較好地克服了以往“師徒結(jié)對(duì)”的局限，使之內(nèi)涵更豐富、更有利于青年教師博采眾長(zhǎng)，迅速成長(zhǎng)?！罢n堂教學(xué)指導(dǎo)中心”不僅對(duì)青年教師課堂教學(xué)實(shí)施“會(huì)診式”的指導(dǎo)，還對(duì)全體教師的個(gè)人“自薦課”，組內(nèi)“研討課”，校級(jí)“觀摩課”，子課題“匯報(bào)課”，對(duì)外“開(kāi)放課”，協(xié)作體“交流課”，在備課、執(zhí)教、測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真地指導(dǎo)、分析、商議、確定。我們還開(kāi)展了“課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”給全體教師上示范課的活動(dòng)，指導(dǎo)青年教師觀看“名家名課”等活動(dòng)。從這些活動(dòng)的效果看，“課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”的“全程式”臨床指導(dǎo)的確是增進(jìn)我校教師課堂教學(xué)行為有效性的策略。在今年的全市各類(lèi)競(jìng)賽課中，我們“課堂教學(xué)指導(dǎo)中心”指導(dǎo)的兩節(jié)數(shù)學(xué)課分獲一等獎(jiǎng)第一名和第三名的好成績(jī)；兩節(jié)語(yǔ)文課一節(jié)在市作文教學(xué)觀摩課獲一等獎(jiǎng)，一節(jié)在荊州市語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上也榮獲一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的一節(jié)體育課在荊州市獲一等獎(jiǎng)第一名；指導(dǎo)的一節(jié)語(yǔ)文和一節(jié)英語(yǔ)課在省電教課中獲一等獎(jiǎng)。
