大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研報告（基于xx市的數(shù)據(jù)）（高校）自學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會召開以來，圍繞著習(xí)近平總書記強調(diào)的“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為。
大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研報告（基于xx市的數(shù)據(jù)）（高校）
自學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會召開以來，圍繞著習(xí)近平總書記強調(diào)的“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”，全國各地就思政課一體化建設(shè)開展了積極有益的理論研討和實踐探索。X作為開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的先行地，其大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)狀況值得學(xué)界關(guān)注。為此，本課題組對X市各大中小學(xué)校的思政課教師開展了廣泛調(diào)研，以期通過對現(xiàn)狀的把握來總結(jié)經(jīng)驗、分析不足、探索對策。
一、研究設(shè)計
（一）研究對象
本次調(diào)查隨機抽取X市各大中小學(xué)校思政課教師，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷X份，回收有效問卷X份，有效率為X%。本次調(diào)查中，中小學(xué)思政課教師共X人，其中，小學(xué)教師X人，初中教師X人，高中教師X人；城市學(xué)校教師X人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師X人，農(nóng)村學(xué)校教師X人。高校思政課教師X人，其中，師范類院校X人，非師范類院校X人。
（二）研究方法與數(shù)據(jù)分析
本研究采用自編問卷對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)情況進行調(diào)查，該問卷包括高校思政課教師版與中小學(xué)思政課教師版。正式施測問卷中，高校思政課教師問卷共X個題目，中小學(xué)思政課教師問卷共X個題目，兩套問卷中共X個內(nèi)容相同的題目。參考現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合高校思政課專家的訪談和評定意見，將兩個問卷的題目分為課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師隊伍、機制保障五個維度，保證了該問卷的內(nèi)容效度。研究結(jié)果采用X進行處理與統(tǒng)計分析。
二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀分析
調(diào)查顯示，X市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)情況總體良好，課程目標(biāo)一體化評價積極，教材一體化建設(shè)和內(nèi)容一體化銜接較為到位，一體化教學(xué)方式豐富多樣，各學(xué)校對于學(xué)科德育和課程思政的重視程度較高，教師一體化教學(xué)意識明確、素養(yǎng)較高，一體化機制建設(shè)也得到重視。與此同時，一體化建設(shè)中也存在一些亟待解決的問題。
（一）大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)一體化建設(shè)情況
思政課教師對所在學(xué)段課程目標(biāo)的認(rèn)知有待加強
X年X月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，思政課的課程目標(biāo)是：大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)；高中階段重在提升政治素養(yǎng)；初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)；小學(xué)階段重在啟蒙道德情感。本次調(diào)查中，小學(xué)思政課教師正確作答比例為X%，初中思政課教師為X%，高中思政課教師為X%，高校思政課教師為X%。該問題的正確率沒有達(dá)到預(yù)期水平。
各學(xué)段課程目標(biāo)銜接較好，局部問題仍然存在
課程目標(biāo)是課程發(fā)展的方向標(biāo)，課程目標(biāo)一體化是指導(dǎo)大中小學(xué)思政課程編制過程的關(guān)鍵準(zhǔn)則。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過半數(shù)（X%）的思政課教師認(rèn)為大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了各學(xué)段的有序銜接，但仍有X%的教師認(rèn)為課程目標(biāo)一體化方面存在問題?？ǚ綑z驗結(jié)果表明，小學(xué)思政課教師更傾向于認(rèn)為課程目標(biāo)已實現(xiàn)有序銜接，中學(xué)思政課教師比較傾向于認(rèn)為不存在問題或課程目標(biāo)統(tǒng)一性不足，高校思政課教師則更多關(guān)注課程目標(biāo)層次性不足的問題。
不同學(xué)段思政課教師的教學(xué)目標(biāo)銜接意識較強
在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地講好思政課，要注重不同學(xué)段間相同、相似主題教學(xué)目標(biāo)的銜接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)思政課教師具有較強的教育目標(biāo)銜接意識，能夠經(jīng)常（X%）或偶爾（X%）考慮到其他學(xué)段相同（相似）主題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。
（二）大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化建設(shè)情況
思政課的一體化建設(shè)要根據(jù)總體目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)要求，科學(xué)構(gòu)建、合理優(yōu)化各學(xué)段的課程教學(xué)內(nèi)容體系，形成分層遞進、螺旋上升、縱向銜接的教學(xué)內(nèi)容序列。
教材文本一體化建設(shè)
教材一體化建設(shè)情況良好，統(tǒng)籌規(guī)劃仍需加強。就思政課教材一體化建設(shè)情況的調(diào)查顯示，X%的教師選擇“情況良好，既有統(tǒng)籌規(guī)劃也有實施推進”，X%的教師選擇“有一定銜接，但統(tǒng)籌規(guī)劃仍存在不足”。這說明教材一體化建設(shè)取得了一定的進展，但仍需加強統(tǒng)籌規(guī)劃。進一步的卡方檢驗結(jié)果表明，小學(xué)思政課教師比其他學(xué)段思政課教師更傾向于認(rèn)為目前思政課教材一體化建設(shè)情況良好。這大概是因為小學(xué)思政課教師處在大中小學(xué)一體化建設(shè)的最前端，從某種角度來說，他們只需要發(fā)揮好本學(xué)段思政課教學(xué)的啟蒙作用，做好各年級內(nèi)容的有效銜接即可。此外，入職年限為X年以上的思政課教師更傾向于認(rèn)為情況良好或有一定銜接但統(tǒng)籌規(guī)劃不足；處于市區(qū)學(xué)校的中小學(xué)思政課教師更傾向于認(rèn)為目前教材一體化建設(shè)情況良好。
思政課教師對其他學(xué)段教材的熟悉程度亟待提升。雖然思政課教材一體化建設(shè)情況總體較好，但思政課教師對于其他學(xué)段教材的熟悉程度仍然有待提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)思政課教師熟悉自己所在學(xué)段及相鄰學(xué)段教材內(nèi)容的比例為X%，熟悉各學(xué)段教材內(nèi)容的比例僅為X%。而高校思政課教師中，僅熟悉自己所教課程或所教學(xué)段教材內(nèi)容的比例高達(dá)X%。在另一項調(diào)查中，有近三成（X%）的受訪大學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是最影響教學(xué)效果的因素。因此，如果高校思政課教師不了解大學(xué)生在中學(xué)學(xué)段的學(xué)情，就會簡單重復(fù)講授相關(guān)內(nèi)容，無法實現(xiàn)對大學(xué)生思想深度和高階思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
